课题名称 ： 小学语文同步拓展阅读研究

课题主持人：杜怀昌

        工作单位：老僧堂乡王街小学

     申报日期：二00八年一月

小学语文同步拓展阅读研究
课题研究论证报告
1、 课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试教育”向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，六年课外阅读总量应在145万字以上。
但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。
(2)所要解决的主要问题
“小学语文同步拓展阅读研究”的课题所要解决的问题是：希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，以培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。
2、 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国外詹姆士的“形式训练说”、桑代克的“相同要素说”、贾德的“经验类化理论”、苛勒“关系理论” 给我们提供了一些可供借鉴的经验；国内也有很多相关的研究课题：如上海市宝山区虎林路小学《Internet 学习环境下，小学语文互动拓展阅读教学模式和主题学习网络的实践探索》；湖南省溆浦金龙中心小学的《发现学习理论与拓展式教学研究》；宁波一学校的《小学语文拓展阅读操作化策略的研究与实践》等均取得了一定的实效。
（2）本课题与之联系与区别，预计有哪些突破
“小学语文同步拓展阅读研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求，就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究重点，通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境，在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思。
联系在于都对学生的阅读进行研究，区别在于本课题主要研究与阅读教学中的研究重点有关的各种信息重构语境并拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思，从而促进学生阅读能力的提高。
3、课题研究的实践意义与理论价值
从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。由此可见本课题具有提高广大教师及学生对课外阅读的认识和阅读实践双重意义。
理论价值在于本课题的研究开创了课外阅读与课堂阅读教学的紧密联系可行性研究的先河。
4、 课题的可行性分析
《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。
《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。
因此本课题既符合新课改要求，符合新课标又符合小学生心理特点。具有可行性。

课题研究设计报告

1、 课题界定与研究依据
课题的界定
课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。
课题中的“拓展阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行课外阅读，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
课题中的“同步”是指针对本文或本课时的重点进行相关迁移，得法于课内，运用于课外，课外对课内知识进行强化、拓展。
“小学语文同步拓展阅读研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求，就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究重点，通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境，在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思。
理论依据：
《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。
《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
2、 理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
（一）研究如何提高学生的阅读兴趣。
（二）研究如何拓展学生的阅读时空。
（三）研究如何建构课外阅读能力的品质。
（四）探索课外阅读指导的策略。
（五）探索各年级段儿童的特点与其所喜好的读物。
（六）研究同步拓展阅读的内容。
（七）研究同步拓展阅读的类型。
（八）研究同步拓展阅读的时机。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化）
（一）提高学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
1、满足学生喜读欲激趣；
2、介绍读物激趣；
3、谈感受激趣；
4、开展活动激趣；
5、实行竞争激趣。
（二）拓展学生的阅读时空
1、利用图书资源，广泛开展阅读；
2、推荐课外读物，做好书刊导读；
3、开设阅读课时，保证阅读时间。
（三）建构课外阅读能力的品质
因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境而安守一块“净土”了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养学生自制力、自主性、自动化这三种阅读品质。
（四）探索课外阅读指导的策略
1、培养健康情趣的策略；
2、训练基本能力的策略；
3、整合阅读环境的策略。
（五）探索各年级段儿童的特点与其所喜好的读物
（六）研究同步拓展阅读的内容
同步拓展阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建拓展阅读目标体系，本着“重点性”原则逐一攻破。
（七）研究同步拓展阅读的类型
同步拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学的关键。据此，可以把拓展性阅读分为：
（1）释疑解惑型；
（2）学法迁移型；
（3）比较鉴赏型；
（4）深化延伸型。
（八）研究同步拓展阅读的时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。我们拟从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
本研究分三个阶段完成，时间跨度为2008年1月——2009年12月。
（一）准备阶段：2008.1——2008.2
1、文献资料研究（明确课题研究思想）；
2、上报《课题申请表》（争取达到指上级要求）；
3、完成课题研究方案（力争严谨、科学）。
（二）研究实施阶段：2008.2——2009.11（力求务实，不尚空谈）
1、制定课题实施评价细则，进行过程性评价；
2、进行研究活动。
（三）总结阶段：2009.12 （力求全面、深刻）
1、完成课题研究实验报告；
2、编制学生读书笔记集；
3、撰写论文；
4、编制同步阅读教材。
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
1、调查法：
适时调查小学生的阅读书目及阅读量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，确定阅读范围以便及时调整研究策略。
2、行动研究法：
在课题实验过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强课外阅读方法的研究，深入探讨语文课外阅读教学的课堂课型、教学模式的生成规律。
3、测评法：
通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的课外阅读量和语文阅读能力进行测评。
4、经验总结法：
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关阅读教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
6、完成本课题研究任务的保证措施
（1）、学校各部门紧密配合。
（2）、学校图书室、阅览室随时提供所需资料。
（3）、学校财务部门从资金，物质方面提供保证。
（4）、学校网络管理员给以保证提供最新研究信息。
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
预期成果形式：
1、推出具有成功经验的典型课例；
2、撰写课题论文；
3、形成具有可操作性的研究报告。
完成时间为2009年12月